匡瑛 平:职业院校“双创”教育辨析

2017-10-11 22:02

  职业院校须从观念上进一步明确“双创”的内涵与重点,依托资源优势开展有针对性的、分类分层的“双创”教育,立足区域层面搭建“双创”教育资源平台,站在战略高度建立“双创”教育的协同治理体系。

  作者简介:匡瑛,华东师范大学教育学部职业教育与教育研究所副教授;平,华东师范大学教育学部职业教育与教育研究所所长、教授、博士生导师(上海 200062)

  内容提要:我国已步入“众创”时代,职业院校积极回应。通过审视“双创”教育实践的现实生态和师生对于“双创”的基本认识,出对“双创”内涵理解的偏差、重点投射的偏离以及实施方式的偏颇。职业院校须从观念上进一步明确“双创”的内涵与重点,依托资源优势开展有针对性的、分类分层的“双创”教育,立足区域层面搭建“双创”教育资源平台,站在战略高度建立“双创”教育的协同治理体系。

  标题注释:本文系国家社会科学基金(教育学)“十二五”国家一般课题“职校生职业培养的理论与实践研究——基于社会主义核心价值观的视角”(课题批准号:BJA140062)的研究。

  我国已经步入“众创”时代。2015年初,李克强总理在的冬季达沃斯论坛开幕式上提出“大众创业、万众创新”。同年3月11日,国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,其中明确提出鼓励科技人员和学生创业。“双创”已成为当前最热的词汇之一,职业院校“双创”教育迅速拉开序幕。然而,对于“双创”教育的理论解读是否到位,实践是否行得恰切等问题有必要全面审视。

  “双创”概念一经提出,职业院校积极响应。2015年,全国高等职业院校创新创业联盟正式宣告成立。2016年1月,首批12个“国家职业院校创新创业教育”建设单位获批。在众多实践活动中,最常见的有五种形式:参加“双创”比赛,通过组建师生科研团队,研发创新项目,参与各级比拼,是目前职业院校最为热衷、最为普遍的一种形式;建设创业园或创业,是目前以专项经费方式支持的重点;开设创客空间,为院校学生搭建知识分享、创意交流、跨界碰撞、协同创造的平台;组建创业学院,采取“2+1”模式,每年面向毕业班学生招生,在创业学院学习一年;设置创业课程,使创业教育课程化。这五种方式虽然反映了职业院校在“双创”教育的探索中热情高、投入大、形式多的现实,但同时也透视出背后值得反思的两大问题:一个问题是,当下的“双创”教育主要聚焦于创新项目竞技和创业行为结果;另一个问题,“双创”教育依然普遍存在于专业教育教学之外,并没有与专业教育结合、组合、融合。从本质上讲,目前职业院校“双创”教育与专业教育之间仍是两张皮。

  笔者开展的关于师生对“双创”教育认识的小样本调查中,同样也呈现出师生理解和态度上的偏差。其中,对“创新”概念的理解,分别有60%和74%的师生选择“发明了一种新型计算机”,53%和65%的师生选择“发现了一种新型癌症治疗方法”,47%和45%的师生选择“给单调的手绘了精美的图案”,75%和56%的师生认为“改善了机器运转程序,使其工作效率更高”。对于“什么是创客”,仅有77%的教师和42%的学生对创客的理解是到位的,仍有23%和33%的师生认为“创客”是“成功的创业者”或“创业联盟的人”。对于“双创”的态度,认为“感兴趣”的师生比例分别为57%和49%,而明确表示“不感兴趣”的教师为3%、学生为11%。对于“毕业生创业”的调研结果表明,有2/3的教师表示支持,且认为对社会有积极影响;另有1/3的教师持不赞成的态度。对于“为何创业”,师生看法接近。教师和学生都把“能使个人获得不断成长和发展”(77%、76%)、“挑战自己的能力,充分发挥主观能动性”(65%、55%)和“能让自己物质生活更好”(53%、77%)排在前三位。

  对创新创业的概念理解和观念认同是“双创”教育有效推进的认识基础。但遗憾的是,不少师生对于“双创”的基本概念和本质仍未能理解深透、认识到位,存在一定的狭隘性、片面性和局限性,因此,亟待进一步明确、和加强。

  基于上述事实,我们有必要育学、心理学和职业教育人才培养的视角和考量几个关于“双创”的基本问题,厘清脉络、聚焦重点、规划未来。

  在“众创”时代,“创”字横生,如创新、创业、创客。在讨论“双创”关系之前,有必要厘清几个相近概念。

  创新重在能力和行为,以创意为基础。创意是指有创造性的想法,重在和思维。它是一种打破常规、突破传统、破旧立新的模式和思维方式,基于这种思维方式,才可能生发创新的行为和结果。创新指利用现有的知识和物质,在特定的中,本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、径、,并能获得一定有益效果的行为。在促成这种行为的过程中,能力起到决定性作用。这种能力一般用创新能力或创造能力来描述。心理学从认知心理、发展心理、个体差异心理和社会心理四个不同的视角探讨了创造力,[1]他们都强调创造力的度和多层次构成。创造力是决定创新是否能成功的内在心理结构。因此,创新是创业、创客的核心。当创新变成一种兴趣,一种习惯,一种执著,那么就萌生了创客;而当创新的结果了市场的需求,满足了客户的要求,则可能导向创业。

  创客源于兴趣,属玩乐之中的创新。创客源于英文Maker,指不以营利为目标,努力把各种创意转变为现实的人,是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体。简单地说,就是一群玩创新的人,他们不面向市场,只是乐于创新,兴趣使然。当然,创客们所玩出的创新,一旦被市场所看中并有可能进行规模化复制,就可能导向创业行为。

  创业则源于市场,属需求之上的创新。创业是一种劳动方式,是一种需要创业者运营、组织和运用服务、技术的思考、推理和判断的行为,是一个人发现了一个商机并加以实际行动为具体的社会形态、获得利益、实现价值的过程。正如科尔(Cole)早在1965年提出的,创业是发起、维持和发展以利润为导向的企业的有目的性行为。

  概言之,这些“创”词之间具有层次递进关系,在一定的条件下会发生转换。(见图1)